赫尔巴特的教育思想
1、一为“内心自由”的观念。这一观念要求个人的意志和行为摆脱外来的一切影响。而服从“理性”所指引的善的方向。
2、综合教学具有重要的作用，因为只有综合教学能够承担教育所要求的建立整个思想体系的任务。学生在学习新教材时所表现的难易、快慢，都与记忆和想象的品质有关，所以综合教学需要充分调动学生的记忆力和想象力。
3、要求教师主要采用直观教学和讲解的方式帮助学生了解新观念、掌握新教材，而此时学生的心理状态主要表现为注意，即静止的专心状态，学生留意教师的提示，专注于新概念、新教材的钻研。(赫尔巴特的教育思想)。
4、著作《普通教育学》标志着教育学成为一门独立学科。现代教育学第一本著作。
5、根据兴趣概念的分析，赫尔巴特区分了相互区别的阶段：注意、期望、要求和行动。正是根据兴趣的四个阶段，赫尔巴特将教学过程分为清楚、联想、系统和方法四个阶段。
6、①赫尔巴特课程理论的第一个基本主张是课程内容的选择必须与儿童的兴趣相一致。
7、这三段时期标志着他的教育思想一次又一次的经历了重大进步，也逐步的走向成熟。
8、在教育起点上，他尊重人的个性，“即使对人类作最纯粹、最成功的描述，这种描述却同时也始终是对特殊的个人的说明”，一个真正的教育者应尽可能避免侵犯个性，而使个性所具有的鲜明轮廓呈现出来。扩展材料：赫尔巴特是使教育学成为一门独立科学的先驱，是“教育性教学”的首创者和教学形式阶段的发明者，在西方近代教育史上的地位举足轻重。(赫尔巴特的教育思想)。
9、(2)联合。对学生而言，这是运动状态的“专心”活动。在这个阶段中，教学的主要任务是使学生掌握的观念、教材与以往已有的观念之间产生联系，即使学生的新旧观念之间建立联系。
10、赫尔巴特的教育思想具有双重理论基础，即伦理学和心理学。
11、③系统：新旧观念最初形成的联系并不是十分有序的，因而需要对前一阶段由专心活动得到的结果进行审思；兴趣活动处于要求阶段；需要用综合的教学方法，使新旧观念的联合系统化，从而获得新的概念。
12、根据兴趣概念的分析，赫尔巴特区分了相互区别的阶段：注意、期望、要求和行动。正是根据兴趣的四个阶段，赫尔巴特将教学过程分为清楚、联想、系统和方法四个阶段。
13、(1)含义：教育有且只有通过教学，才能产生作用，最终促进道德发展。
14、但是，单纯提示的教学、分析教学和综合教学之间是递进关系、交叉关系，三者必须统一运用，而不能截然分开。
15、童年和青年期要教授数学、历史，注重培养学生的理性。
16、①赫尔巴特课程理论的第二个基本主张是课程内容的选择必须与儿童的日常经验保持联系。
17、再次，赫尔巴特提出了教学四阶段的理论。他把人的一切心理活动都归结为观念的运动。他认为教学过程可分为两个基本环节：“专心”和“审思”。所谓“专心”，就是深入钻研学习材料，力求清晰地认识个别的事物，学生专心致志地从事学习；所谓“审思”是指深入理解和思考，把“专心”中认识的个别事物集中起来，使之相互联合形成统一的东西。
18、在批判传统学校教育的基础上，杜威提出了"从做中学"这个基本原则。由于人们最初的知识和最牢固地保持的知识，是关于怎样做(howtodo)的知识。因此，教学过程应该就是"做"的过程。在他看来，如果儿童没有"做"的机会，那必然会阻碍儿童的自然发展。儿童生来就有一种要做事和要工作的愿望，对活动具有强烈的兴趣，对此要给予特别的重视。
19、内心自由指的是一个人有了正确的思想或者说对真善美具有明确的认识，能够自觉地按照道德规范行事，使自己的行为符合理性的原则。
20、经验。儿童在日常生活中获得的经验是教学活动赖以进行的基础，但儿童早期的经验不是完美无缺的，而是分散的、杂乱的，需要教学加以补充和整理。反映在教材中则为直观教材。
21、凯程VIP集训营：集训营环境介绍 | 20集训营喜报 | 凯程暑期集训营 | 教育学集训营 | 暑期集训营开营 | 百日集训营 | 雏鸟班集训营 |
22、1802年，赫尔巴特到格廷根大学攻读博士学位。获得博士学位后，即受聘在该校讲授教育学、伦理学及哲学等课程。1806年，赫尔巴特发表《普通教育学》。
23、布鲁纳进一步研究并提出了促进发现学习的方法，一是鼓励儿童积极思考和探索。布鲁纳认为，儿童是发现学习的主体，因此，应鼓励儿童相信并依靠"自己的头脑"去思考、发现和解决问题。二是激发儿童学习的内在动机。布鲁纳认为，内在动机，特别是能力，是儿童学习的推动力，应启发儿童把学习与日后的生活联系起来，以发现为奖励，自主地学习，逐步培养和形成学习的行为和习惯。三是注意新旧知识的相容性。布鲁纳认为，采用灵活多样的教学方法，创造良好的学习情景，促使学生发现新旧知识之间的内在联系，并把新知识纳入自己已有的知识结构，成为自己的知识。四是培养学生运用假设、对照、操作的发现技能。布鲁纳认为，培养学生发现的技能，不仅有助于学生对所学的知识进行有效的组织，有助于其运用所学的知识解决问题，而且有利于提高学生的思维能力，实现发现学习。
24、心理学：首个提出把心理学从哲学中分离出来。“现代教育心理学的创始人”。
25、赫尔巴特后来到哥尼斯堡大学进行任教，这段时期即哥尼斯堡时期(1809年-1833年)这期间他虽然是一名哲学教授，但是已经开始了对心理学的研究，因为他认为对于教育而言心理学是很有实践意义的，这也继承了裴斯泰洛奇的“教育心理学化”的教育思想，展开了一定的研究。赫尔巴特提出的教育学要以心理学为基础的思想也离不开这段时期的研究。
26、①单纯的提示教学：实际上是直观教学，是直接建立在学生经验基础之上的，是对经验的模仿和复制，同时又进一步扩大了经验。目的在于为观念的联合做准备。
27、单纯提示教学。即直观教学，其目的在于通过感官的运用，得到一些与儿童已经观察过的事物相类似，并与之有关联的感觉表象，从而为观念的联合作准备。
28、只有将道德性格的主观和客观这两个方面结合起来，才能形成良好的道德性格。教师的主要注意力应放在道德性格的客观部分，即道德观念的形成和发展上。
29、(2)完善。指人调节意志、作出判断的一种尺度。
30、第十章17-18世纪欧洲主要国家和北美的教育
31、二为“完善”的观念。这一观念要求意志本身在深度、广度和强度3个方面有最大限度的发展。
32、世界是由无数个“实在”所组成的。人的心灵也是一种“实在”。心灵自身的活动，便是观念。其基本含义是指事物呈现于感官，在意识中留下的印象。
33、道德是教育的最高目的。在赫尔巴特看来，教育目的可以分为两部分。一部分为选择的目的，即培养和发展儿童多在方面的兴趣与能力。
34、(1)简介：赫尔巴特是19世纪德国的哲学家、心理学家、教育家，其教育代表著作有《普通教育学》《教育学讲授纲要》。
35、(4)根据同情的兴趣，应设立外国语(古典语和现代语)和本国语等学科；
36、赫尔巴特认为儿童个性和认识的发展重复了种族发展的过程，在人类历史的早期，感觉占主导地位，然后进入想象期，最后进入理性发展期。
37、同样，也没有“无教育的教学”，那就是说，教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的手段；相反，道德教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。