为中华之崛起而读书说课稿
1、 交流体会：从“沉思”一词中，你读到了什么?这一问题的设置，关键是
2、周总理少年时有为中华崛起而读书，有救国救民的大志向。看到清末民初中国动荡、贫穷、落后，他有心为人民而战，有所作为，更坚定了拿起武器把苦难深重的半封建半殖民地中国推向翻天覆地的决心。后来总理的青年时代总是思想超前，去外地，勤工俭学，接触共产主义思潮。中国应该很庆幸有这样一位伟大的总理，让我们的国家在世界上大放异彩。现在我们应该继承周总理的精神，因为他把我们从沼泽带到了路上。
3、在设计教学过程时，这篇课文记叙的事情发生在90多年前，学生对当时中国的社会状况和周恩来总理的生平事迹了解的比较少。在这种情况下，我指导学生课前搜集资料，为学好课文做好准备。并采用多种方法引导学生在读中感悟课文言语的形象、意境、情感和道理。围绕“中华不振”这四个字，让学生通过朗读课文，找出体现中华不振的句子，组织学生探究并体验，再补充有关的课外资料，激发学生作为中国人深藏于心的爱国情感。在理解的基础上，让学生自由想像，以激起学生学习兴趣。最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。
4、创设情境，导课激趣俗话说：兴趣是最好的老师。在上课一开始，我运用多媒体手段，播放“华人与狗不得入内的图片，中国人民在自己的土地上饱受凌辱的图片，外国人在中国的土地上耀武扬威的图片”，让生谈一谈作为中国人看到这样的画面你是什么样的感受?然后让生交流课前收集的有关资料，进一步体会当时我国贫穷落后、遭受侵略的社会现实。(为中华之崛起而读书说课稿)。
5、新课标倡导自主、合作、探究的理念，强调语文朗读感悟，关注学生个体化理解感受，综合四年级学生特点，也考虑激发学习的主动性，本课主要运用谈话导入、朗读指导、引读体会、讨论交流，自读理解，交流感悟等方法。
6、通过哭诉着、得意洋洋的对比描写体会中华不振。从洋人欺侮中国人后趾高气扬的神情中感受到了中华不振。
7、 四年级的学生已具备了一定的提取信息的能力，把握一件事的主要内容是本册教材第四单元的训练重点，本课学习是对已知方法的运用。但本文信息庞杂、人物较多，会给学生在归纳上造成一定的困扰。课文所写内容距离学生生活比较久远，对他们来说比较陌生，在理解词句、课文内容、人物形象上有一定难度。
8、虽然进步刊物的思想侧重各有不同，但朴素爱国的道理是一脉相承的。周恩来的眼界随着阅读拓宽，思想得到升华，对事物有了自己独特的理解，所以，当其他同学还从未想过为什么要念书时，周恩来已经明确地提出“为中华之崛起而读书。
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10、三件事情说过了，顺序也知道了，下面再来做一个整体上的编织。这个要求你连起来说说课文主要讲了什么内容，可以按真实的顺序连起来说说，也可以按课文本身的顺序。我请了同学说，两种顺序都有。第二组同学在说的时候是按课文的顺序，但是把事情说的比较孤立，就是把刚才的三件事情简单相加，来讲课文的主要内容。我觉得还不够，要往前再推一步，我就追问，在第一件事情结束之后，还可以怎么说，才能让我们理解——哦，原来是这样？很快就有一个同学补充了，说在“新学年开始”这里添加“周恩来为什么会立下这样的志向呢？原来是十二岁那年……”我觉得这个女孩补充的特别好，全班同学也理解了。连起来说一说，不是一加一加而是要在这个基础上让他们之间发生联系。后来我又补充了一个，假如不在那里添加，就像课文这样在最后，也要把它说明白。到现在为止，课后练习的第一题在教学设计当中就非常清晰了，这是我们第一课时的一个关键目标，可以作为第一条，是一个工具性目标。
11、新课改精神强调：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。而教学过程又必须强调合作精神、突出自主性、注重探索和研究的过程。因此，我主要采用学生自主学习、合作探究的方法，建立“自主、合作、探究”的学习模式，通过学生默读、勾画词句，做标注，自主学习，感知文本，体验情感，再合作交流，发展思维，探究学习，培养能力。教学中，重视方法和能力的培养，渗透“读——思——议——悟”的学法，学会“关注主要人物和事件，把握课文的主要内容”，提高语文素养。
12、(这一环节的设置，让学生在初读课文的基础上，整体感知，把握课文结构，理清课文思路)
13、表示他决心钻研社会科学,挽救国家的危亡。 周恩来在沈阳读书的时候,只是个十二三岁的少年.他学习非常勤奋、刻苦,常常和老师同学一起讨论自己在阅读书报时思考的问题.当时他们讨论得最多的是怎样救国和宣传救亡的问题.
14、 本文分两课时完成，第一课时：整体感知，理清课文思路，学习(1——8)自然段，体会文章情感。第二课时：学习(9——17)自然段，深入探究，联系实际，树立远大志向。
15、接下来有一个同学，他找到了这样一句话，班级很少有同学画这句话——“这一带果真和别处大不相同，街道上热闹非凡，往来的大多是外国人”。他发现全是外国人，然后说了一段像绕口令一样的话。我知道他大概的意思就是说，这儿怎么都是外国人呢？外国人特别热闹，我们怎么就冷清呢？是的，热闹是他们的，而我们呢？悲惨啊、不幸啊、冷清啊，别人强大，我们弱小啊。这个点我觉得找得特别好，我们就聚焦了这个部分。这个部分我还是采取分层的办法，因为人物多。发生关系的主要有这么一些人——女人、外国人、巡警、围观的中国人，第一层我先把这个理清楚了。然后到第二层，我带他们读了几个关键的词——惩处，训斥，劝慰。有的孩子读的不够准确，“惩处”前后鼻音不分，我们多读了两遍。接下来我又问了一个问题，我说，惩处了吗？训斥了谁，劝慰了谁？这两个环节是有关系的，他说中国巡警没有惩处外国人，反而训斥了中国女人，围观的群众也只能劝慰这个女人，敢怒不敢言。表面上我就是读几个词，问了这样的一个问题，实际上这两个环节也发生了关联，把这几个人物用刚才那几个词语串联起来。我们在第一遍讲述事情的时候，只是讲这个女人的悲惨遭遇，没有深入这些细节的关系，这个关系网我在这里细读时把它理清楚了。
16、引导学生抓住重点句子体会周恩来“为中华之崛起而读书”的远大志向和爱国情感。
17、顺势揭示并板书课题《为中华之崛起而读书》。通过这种开门见山的导入方式，激发了学生的学习兴趣和学习热情，同时也为更好地开展新课教学环节打下基础。
18、“有位同学一直默默地坐在那里，若有所思”。
19、 随着教学环节的推进,逐步适时板书，梳理本节课的主要人物及三件事的要点，吸引学生注意力，进一步强化本科学习重难点。
20、周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：“为中华之崛起而读书！”
21、 在教学第二部分时，周恩来亲眼见到中国人在租界受到了不公正待遇，这是他立下“为中华之崛起而读书”这个远大志向的直接导火索，这件事不但使他真正体会到了“中华不振”的含义，而且引发了他更深入的思考，逐渐明晰了自己的人生目标，教学时让学生一边读一边想象；当时那位妇女是怎样哭诉的，那个中国巡警又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么？再让学生谈一谈作为中国人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一种什么样的感受。还让学生结合课前搜集的有关资料,体会当时我国贫穷落后遭受帝国主义的强侵略的社会现实,更深刻地理解“中华不振”的具体含义，体会周恩来当时的心理感受。
22、 过程与方法目标：建立“自主、合作、探究”的学习模式，通过形式多样的朗读，品味语言，深入体会文中人物的思想感情。
23、初读感知环节是帮助学生解决生字词、初步理解文章主要内容的重要环节。
24、总部地址：昭通市昭阳区小北门1号(电力公司正对面德瀚教育英才商务酒店)
25、 在这一环节中，我以“归纳”为主线，重在方法指导，激发学生的探索意识，贯穿方法的学习与运用。
26、《为中华之崛起而读书》是人教版四年级上册第七单元“成长的故事”专题中的第一篇课文，也是鄂教版第七册课文。
27、“为中华之崛起而读书”不仅是对以爱国主义为核心的民族精神的传承和升华，也是对以共产主义为核心的时代精神的体现和拓展，是激励人们奋发努力、不断进取的强大动力。
28、联系实际，畅谈感想语文新课程标准指出：语文教学应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。因此，在教学后，引导学生联系自己的生活实际，想想自己读书是为了什么，在相互交流中提高认识，升华情感。
29、基于本课及学生的一些特点，我将本课的教学重点确定为在阅读中体会文中人物的思想感情。教学难点是了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
30、指导朗读伯父的话，说说你觉得该如何朗读(无奈、气愤、难过)
31、结合实际进行内容和思想的拓展教学课文后，可以让学生谈谈课文哪些部分给自己留下了深刻的印象，并畅谈自己读课文后的感受；可以让学生联系自己的生活实际，想想自己读书是为了什么，在相互交流中提高认识，升华情感；还应引导学生认真阅读“阅读链接”中的文字，如果学生不理解部分诗句的内容，教师可以作一些讲解。
32、 实之后，他做了什么?——引导生抓住关键词“沉思”
33、课文叙述了周恩来少年时代在奉天读书时的事情，共写三件事，三件事情在叙述上都清楚地交代了时间、地点、人物和事件等要素，相对完整。第一件事是结果，后两件事追述原因。文章叙述了周恩来“为中华之崛起而读书”的原因是“中华不振”，体会周恩来远大的志向和爱国的情感。
34、 (公交车1路、3路、4路、6路、8路、12路、13路、14路可到)
35、 孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，新课程标准也指出：语文教学要注意激发学生的学习兴趣。因此，在上课时，我充满激情的语言对学生说：同学们，有这样一个人，在飞机遇险的时候，不顾个人安危毅然把自己的伞包送给一个小女孩，你知道他是谁吗?有这样一个人，不仅全中国的人爱戴他，全世界的人也爱他，在他逝世的时候，联合国为他降半旗表哀悼之情，你知道他是谁吗?有这样一个人，他在12岁时就说出了一句令所有人都喝彩的一句话，你知道他是谁吗?(通过教师语言情境的创设，吸引学生的兴趣，自然引出本文课题“为中华之崛起而读书”)
36、通过说课活动，可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。我们为大家提供的四年级语文为中华之崛起而读书说课稿，希望可以帮助到大家。
37、“为中华之崛起而读书”，就是要博览群书，全面发展，求真务实，勇于创新，做有理想、有道德、有文化、有纪律的高素质人才，努力加强自身文化修养，为富国强民而不懈努力。周总理的那句“为中华之崛起而读书”，就是把个人的学习和民族复兴的大业联系在一起。他不希望自己的民族再这么弱小，不希望看到自己的同胞再被欺负。他必须为祖国的繁荣和民族的复兴而学习和奋斗。树立为国家富强、民族复兴而努力学习的崇高理想。
38、读书的眼界，自然还取决于读书的宽度，这既关乎读书兴趣，亦关乎读书效果。在有些人看来，终日埋头进行科学研究的科学家是一些不近人情、枯燥乏味的“怪人”。事实上，对生活和事业的热爱，使不少科学家逐步成为自然美的追求者与发现者。达尔文“常常几小时地阅读莎士比亚的历史剧”和“拜伦、华尔特·司各特的诗篇”；诺贝尔读过许多名人大家的文学作品；我国数学家华罗庚、苏步青都非常喜爱古典文学。也许对自然科学家来说，了解文、史、哲方面的知识，会有助他们的逻辑思维变得更开阔，流转自如。同理，文学艺术方面的专家如能多读一点自然科学知识，在创作作品与表达自我的时候，往往也能够更加深刻。
39、 抓住事件、地点、主要人物的言行等要素进行梳理，归纳每件事的主要内容。
40、怎么办呢？怎么在短时间内让孩子说清楚这些问题，把这个最重要的目标落实下去？想来想去，我想到了支架。大家都会说支架，但这个支架和神话单元的支架有什么不一样？在神话单元里，“起因、经过、结果”可以用来说事情。这个单元提出了一个非常明确的语文要素：关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。其实用“起因、经过、结果”来说也不是不可以，但是有难度。我自己试了一下，挺难说的，如果连我自己都说不清楚，还指望孩子能说清楚吗？我就紧贴着这个单元的总目标，这个要素，抓住主要人物、时间、地点，来说清楚一件一件的事情。
41、读书的眼界，自然还取决于读书的宽度，这既关乎读书兴趣，亦关乎读书效果。在有些人看来，终日埋头进行科学研究的科学家是一些不近人情、枯燥乏味的“怪人”。事实上，对生活和事业的热爱，使不少科学家逐步成为自然美的追求者与发现者。达尔文“常常几小时地阅读莎士比亚的历史剧”和“拜伦、华尔特·司各特的诗篇”；诺贝尔读过许多名人大家的文学作品；我国数学家华罗庚、苏步青都非常喜爱古典文学。也许对自然科学家来说，了解文、史、哲方面的知识，会有助他们的逻辑思维变得更开阔，流转自如。同理，文学艺术方面的专家如能多读一点自然科学知识，在创作作品与表达自我的时候，往往也能够更加深刻。
42、 “教有多法，但无定法”，科学合理的教学方法能使教学事半功倍，达到教与学的和谐统在本课中我主要采用自主探究法、朗读感悟法、讨论法和多媒体辅助法进行教学，从而让生感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
43、 大家好!今天我说课的内容是《为中华之崛起而读书》：
44、教学第三部分时，先引导学生思考“为中华之崛起而读书”是什么意思，并联系全文体会周恩来疑惑到静思到立志的心理变化过程。引导学生抓住重点句子，“同学们常常看到周恩来一个人在沉思，谁也不清楚他究竟在想什么？”“周恩来一直静静地坐在那里，没有抢着发言”，到周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：“为中华之崛起而读书！”这样学生可以体会到周恩来绝不是当于一时的冲动，而是在此之前经过了认真充分的思考才立下了远大志向，他的志向异常坚定，以后也不会动摇。抓住重点语句和结合周恩来看到“中华不振”的现实和他在修身课上铿锵有力的话语内容。让学生推想一下周恩来一个人在沉思什么，还让学生回答读书的有什么不同。有为明理、为做官、为挣钱、为吃饭而读书、都是为了满足自已生活需求；而为中华之崛起而读书，则是把个人的学习与民族的振兴联系起来，在这样的对比中，使学生感受到少年周来的博大胸怀和远大抱负。毕竟周恩来那个时代的事情离我们这一代的学生在时间与思想上都有了些距离，学生并不能真切地感受到振兴中华，匹夫有责的道理。为此我在网上找了一些中国人被凌辱的图片放在课件里，适时加上一些解说词。从而真正树立爱国主义的思想。在课件里，我也用图片简略地介绍了周恩来总理为中华振兴所做的贡献。从而让学生深深体会：“为中华之崛起而读书”不是空谈，不是口号，说说而已。周恩来是这样说的，更是这样做的。这是周恩来年少时的抱负，是他一生追求的信念，更是终生为之奋斗的目标。
45、《为中华之崛起而读书》中少年周恩来耳闻目睹中国人在外国租界，受洋人欺凌却无处说理的事，周围的人都敢怒不敢言，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志“为中华之崛起而读书”。表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。文中通过对人物语言、神态等描写，细致地刻画了人物。
46、 “这些事情中哪些是结果？哪件事是原因？”用问题引导学生思考问题，发现课文并不是按事情发展的先后顺序写的，而是先写结果再写原因。此时启发学生用连接词“之所以......是因为......”来连接第一件事和第三件事，从而使学生能够按课文的顺序说清楚主要内容。
47、此时我们回到第一件事情，1911年辛亥革命之后，中国社会非常动荡。这些孩子们不太懂，但是我在上课前请他们班的老师让他们查阅了一些资料，我想应该还是有一些孩子知道，在这儿也不必多讲。因为在我看来，怎样才叫读懂一篇文章——你不可能在此时此刻把所有的事情都搞明白。阅读的意义不在于当下把它搞得多么明白，而是要让孩子有一生的精力不断地去回读这些故事，去回顾自己的学习经历，他自己慢慢会懂得的，所以我也就是一带而过。青少年内心迷茫，未来是什么样，他们不知道。魏校长亲自给他们上了修身课，讲立命，讲到动情处就问了为什么而读书？周恩来就做出了这样响亮的回答。当别人说为家父，为明理，为光耀门楣的时候，周恩来是这样说的——同学们读了两遍——为中华之崛起而读书。如此坚定的，励志的声音是要多读两遍的，正好也是课文的题目。
48、(通过教师语言情境的创设，吸引学生的兴趣，自然引出本文课题“为中华之崛起而读书”)
49、为中华之崛起而读书是周恩来总理在少年时代立下的宏伟志向，表现了为国家和民族而奋斗终生的责任感和使命感。
50、课文各层次之间过渡自然，层层推进。文中写了三件事，中间有两次过渡。第一次是过渡句：“一连串的问题使周恩来疑惑不解，好奇心驱使着他，一定要亲自去看个究竟。”这句话承接的上文是周恩来在听到伯父说的话之后经常想问题，说明正是这些问题激起了他的好奇心，他要去租界看个究竟，这也就很自然地交代了周恩来闯入租界这件事情的起因。
51、 请学生朗读(9~16)自然段，思考：周恩来亲眼目睹了“中华不振”的事
52、接下来我又往前讲了讲，因为课后还有一首诗。文中多次出现“中华不振”，结合这个诗，结合背景，来理解他立下志向的原因。第二课时还可以多读一读这首诗，我在这里就是一个引出。周恩来是这样说的，他的一生也是这样做的。1917年，他十九岁时到日本去留学，写了这么一首诗。因为孩子可能不太懂，他们读一句，我来讲述一句。我们浅浅地感受了“为中华之崛起而读书”这句话的份量，在他一生当中的践行。
53、 “教有多法，但无定法”，科学合理的教学方法能使教学事半功倍，达到教与学的和谐统一。把握一件事的主要内容是本册教材第四单元的训练重点，也是对已知方法的运用。在本课中我主要采用自主探究法、朗读感悟法、讨论法和多媒体辅助法进行教学，抓住事件、地点、主要人物的言行等要素进行梳理，归纳每件事的主要内容。“授之以鱼不如授之以渔”，教学中，建立“自主、合作、探究”的学习模式，通过形式多样的朗读，让学生感知文本，体验情感，经过合作交流，发展思维，培养能力，在学习中渗透“读——思——议——悟”的学法。
54、《为中华之崛起而读书》是义务教程标准实验教科书四年级上册第七组的课文。这组课文讲述了别人成长的故事，学生在阅读时一定会受到启发，在体验别人成长经历的同时，思考自己成长中的问题，学习如何立志，如何自立，如何与别人相处„„这是一篇精读课文。写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌都无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。
55、只有积极主动地学习，才能感受到其中的乐趣，才能对学习越发有兴趣。有了兴趣，效率就会在不知不觉中得到提高。有的同学基础不好，学习过程中老是有不懂的问题，又羞于向人请教，结果是郁郁寡欢，心不在焉，从何谈起提高学习效率。
56、 ——周恩来
57、然后写在修身课上，周恩来在全班同学面前表明了自己的心迹：要“为中华之崛起而读书”；最后写周恩来在少年时代就心系中华的振兴，立下远大志向。
58、-------------------------------------------
59、周恩来的眼界随着阅读拓宽，思想得到升华，对事物有了自己独特的理解，所以，当其他同学还从未想过为什么要念书时，周恩来已经明确地提出“为中华之崛起而读书。”
60、是啊，周恩来是我们开国的第一任总理，是伟大的革命家、政治家、军事家《为中华之崛起而读书》说课稿范文《为中华之崛起而读书》说课稿范文。是深受全国各族人民敬重和爱戴的领袖，他卓著的功勋、崇高的品德、光辉的人格深深铭记在全国人民和世界人民的心中。今天，让我们走近少年周恩来，了解他成长过程中发生的事。
61、知识和能力目标是认识8个生字，会写12个生字，正确读写“模范、巡警、吵嚷、惩处、抱负、胸怀”等词语;有感情地朗读课文。过程与方法目标是通过分析课文语句，深入地体会文中人物的思想感情，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。情感态度与价值观目标是树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
62、上一篇：四上第22课《为中华之崛起而读书》教学设计(可领取教学实录+PPT)
63、 知识与能力目标：认识8个生字，会写12个生字。有感情地朗读课文。
64、 比较阅读，思考周恩来读书的目的与其他同学读书的目的有何不同?通过
65、其实我在教学的时候是分层的，这是第一步，先找时间。依靠时间，界定时间的变化，把发生的几件事先梳理出来。然后，除了周恩来以外还有哪几个关键的人物，这个在刚才的阅读要求当中都已经提出来了，学生找到了魏校长、伯父、女人。其实第三件事情非常复杂，里面有很多人物，但是我们在讲主要内容的时候不必去纠结这么多的人物。我在后面处理了这个问题，在这儿没有必要去纠结。一旦纠结到这么多的人物里边，孩子就会说不清楚讲了什么事情，混在具体的细节里出不来，没有办法去表达。这样把它做分解之后，孩子再来用这样的支架说说。
66、 让学生回忆自己的成长经历，通过阅读、写信等多种渠道，了解别人“成长的故事”，可以了解名人的成长故事，也可以了解熟悉的亲人或小伙伴的成长故事。然后用讲故事、写文章的方式，展示学习的收获。(通过这一环节，让学生在感受他人成长经历的同时，也汲取营养，获得启示，达到潜移默化的效果)
67、(4)图片帮助理解，引导学生关注图片中“华人与狗不得入内”的牌子以及外国人的趾高气扬、耀武扬威
68、(通过教师语言情境的创设，吸引学生的兴趣，自然引出本文课题“为中华之崛起而读书”)生齐读课题，谈谈你对课文题目的理解，师做点拨：“崛”是兴起的意思，“之”是“的”的意思。、初读课文，整体感知借助汉语拼音朗读课文，提出自学要求新课程标准指出：语文教学要指导学生“正确、流利、有感情地朗读课文”。因此，在初读课文时，要求学生借助汉语拼音拼读生字，通过查字典或联系上下文的方式理解词语意思，把课文读通顺，读准确。
69、本课教学的重点是在阅读中体会人物的思想感情，
70、 认识“崛、范”等9个生字，会认“严肃、清晰”等15个词语。
71、 默读课文，边读边思考：本文围绕着少年周恩来写了几件事？并找出相关段落。
72、根据新课标对小学语文教学的要求和本文的教学内容与特点，并结合学生的实际情况，我确定了本课时的教学目标：
73、 理清结构，归纳方法。我抛出问题：思考课文讲了哪三件事？在学生归纳时，为了使学生能够快速归纳，专门利用“事件要素表”，引导学生抓住时间、地点、人物等要素进行梳理。在第一件事和第三件事的归纳因人物多，信息庞杂，可能会造成归纳冗长。我将利用多媒体带领学生分清主要人物进行归纳，排除次要人物的干扰。通过生生交流，师生互动，理清课文结构，明确：本文围绕着少年周恩来写了三件事。①周恩来在修身课上，立下“为中华之崛起而读书”的志向。②周恩来来到沈阳，与伯父的对话。③周恩来在租界里亲眼看见妇女受人欺凌却无处说理。(这一环节的设置，让学生在初读课文的基础上，整体感知，把握课文结构，理清课文思路)
74、周恩来在小学三年,学习成绩始终名列前茅,他的作文曾经被选送到省里,作为小学生的模范作文印行,这篇题目为《东关模范学校第二周年感言》的文章,后来还收入上海进步书局出版的《学校国文成绩》和上海大东书局出版的《中学国文成绩精集》这两本书里.这篇九百多字的文章写得非常精采,其中对于老师、同学充满着热情的希望,希望师生一道以担负“国家将来艰巨之责任”.这对一个13岁的孩子来说是非常难能可贵的.
75、想象一下，此时此刻的周恩来，一个正直少年的周恩来？一个有着强烈的爱国情感和国人责任感的周恩来他会怎么想？
76、 初步探究，找切入点：我抛出问题：周恩来为什么会立下“为中华之崛起而读书”这一志向?文中的哪个词最能体现?这个词在文中出现几次?通过多个问题的设置，培养学生的理解能力，学生通过自己读课文，很快就能找出本文的关键词“中华不振”，在文中出现2次，进而引导生划出句子
77、 本文分两课时完成，第一课时：扫除生词难字，整体感知，课文讲述的三件事，并连起来说清楚课文的主要内容。第二课时：通过查找资料加深对课文内容的理解，说出少年周恩来立志向的原因。
78、指名读第15-16自然段，说说周恩来看到了什么事？
79、在教学课文的第一部分时，可以用指导有感情朗读的方式引导学生体会。在读周恩来与伯父的对话时“为什么”？“那又是为什么呢？”要读出不解和追问的语气，体会周恩来对这些事物的关注；“为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗„„”要读出疑感不解的语气，体现出周恩来在疑惑中不断地追问和思考。最后，分角色朗读少年周恩来与伯父的对话。
80、交流后指导朗读，体会到周恩来绝不是当于一时的冲动，而是在此之前经过了认真充分的思考才立下了远大志向，他的志向异常坚定，以后也不会动摇。
81、依据新课程理念，教材的特点及学生的实际，本课的教学目标是：认识8个生字，会写13个生字。会写“严肃、清晰”等词语。 能归纳课文讲述的三件事，并连起来说清楚课文的主要内容。能查找资料加深对课文内容的理解，说出周恩来立下“为中华之崛起而读书”这一志向的原因。能写出自己读书的目的，做到理由清楚。
82、这篇文章告诉我：周总理从小就怀有远大的志向。有一天，他的老师问同学们：“你们为什么读书呀?”有的同学说：“为家父而读书。”还有的同学说：“为赚钱而读书。”可周恩来却迫不及待地站起来，说:“我为中华之崛起而读书。”这一句简短的话，使我联想到了许多同学对我说：只要我考得好，妈妈就给我买电脑、玩具……几乎想要什么就要什么。我自己呢，不也是一旦得了好成绩，妈妈就给我买打印机、复读机的吗?
83、(本环节，总结抓住主要人物叙述事件的方法，并为下节课留下伏笔，提高学生搜集资料的能力，为发挥资料对理解课文的教学内容做铺垫。)
84、朗读课文第5自然段，找出对周恩来的描写的句子，批注，体会按到了什么？