黔驴技穷造句子
1、请用成语“千钧一发”造个句，比比看，谁造的句子最棒？
2、 这个正名很给力。黔地没有驴，将一头外来驴冠以“黔驴”，属于张冠李戴，名不符实。用逻辑常识衡量，叫违反矛盾律，是个假概念。概念为假，在知识之林就无立足之地。逻辑敲下法槌，权威一言九鼎。这番论证言之凿凿，令我茅塞顿开，是啊，以前只看《黔之驴》这个题目就相信“黔驴技穷”这个成语概括准确，却没有去咬文嚼字细细推敲。以此类推，唐宋八大家之一的文豪柳宗元给此文起的题目也有问题，应该叫《×地运到黔的驴子》才对，最好还得考证是什么地方运到黔的驴子，那成语准确地说叫“×驴技穷”才是。(黔驴技穷造句子)。
3、他没啥本事，等黔驴技穷时，我再出手将他降服。
4、从某种意义上说，我们的语文课堂似乎不缺少“听”，但大多是一种以记笔记为目的的认真“听讲”，这并不是“听”的活动。我所提倡的听，是基于任务完成、信息筛选、问题解决的听。我一直认为，听写就是一种非常好的形式。边听边写，先听后写，带着问题听，在听中发现问题，通过听解决问题，是非常好的活动形式，可惜这样有用而宜行的活动却被冷落了。教学小说《台阶》，学生对小说主题的理解很难深入，我就让他们听我读一段作者谈这篇小说创作的话，从中找到能帮助深化小说主题理解的句子；教学《葡萄月令》，学生对作者的理解比较肤浅，我就让他们听我读一段作者女儿写的关于父亲的一段话，记下三个关键词，再抓住这些关键词谈谈对作者的理解；教学《白雪歌送武判官归京》，我让学生听我描述诗句的意境，为我打分。这都是带着问题听，在听的过程中解决问题。即使是课文朗读，也基本不用所谓“范读”或者听音，而是让学生比较我和录音的朗读，比较我和某位同学的朗读，比较同学们的朗读，说说谁读得更好。这都是为了让学生用心听，在听的过程中有思考、有审美、有评判。
5、语文课要多给学生一点干货，所谓“干货”，主要就是积累。语文教学尤其要重视积累，教学一篇课文，对于学生要掌握哪些字，要理解哪些词，要学会哪些知识，要丰富什么样的阅读体验和生活体验，教师在备课时心里要清清楚楚，教学时要能通过具体的活动落实到位。须要强调的是，重视积累并不是简单地反复抄写和做题，而是要把积累融入具体的学习任务和学习活动，融入阅读和写作，割裂的、零碎的、机械的积累很难有好的效果。比如教学《黔之驴》，我没有专门安排讲解字词环节，而是把这些要积累的东西融入对驴的故事、虎的故事和好事者的故事的解读中，通过语言知识、文体知识支撑和帮助故事的阅读，通过故事的阅读落实语言的理解和积累，深化对文体知识的理解。其中，有一个环节是让学生借鉴“驴的故事”“虎的故事”“好事者的故事”，也用一个四字成语概括老虎的故事。再如教学《谏太宗十思疏》，课前我就让学生比较两种不同教材的不同版本，课堂上花了很长时间比较这两种教材对同一个词语的不同注释，最后一个活动是让学生从文章中选择一个句子加工成格言送给一个朋友。这些都是把积累融合到学习任务和学习活动中，通过完成任务和参与活动把积累落到实处。
6、很久以前，贵州当地并没有驴这种动物。后来，有个贵州人到北方去，看到驴子后觉得很新鲜，就用船把一头驴运到了贵州。但他发觉驴子除了脾气太坏之外，并没什么特别的用处，就把它牵到山里放养，任由它自生自灭。
7、从我的日常经验而言，看得见学生的学习成长，是课堂教学有用的一个比较容易把握的标准。或许有人会问：学生语文素养的提高看得见吗？很长一段时间里，我也认为学生语文素养的提高是隐性的。但近些年来，我打消了以前的顾虑，改变了以前的认识。好的语文课堂，有用的语文教学，一定可以让人看得见学生的学习成长。所谓看得见成长，对阅读教学而言，就是学生的积累不断丰富，文本理解不断加深，在文本阅读中不断有发现；对作文教学而言，就是学生由不想写到喜欢写，由没有东西写到有话写，写作的品质不断提高，对写作的理解更加正确；对于语言活动而言，就是表达的形式不断优化，表达的意思更加明确和丰富。
8、 再如“凯旋”，“凯”是“胜利”，“旋”是“归来”，“凯旋”就是胜利归来，那报刊上常见的“胜利凯旋”“凯旋归来”也都犯了重复累赘之语病。
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10、如鱼得(水)深火(热)火朝(天)不作(美)中不(足)智多(谋)财害命
11、东晋时期，有个爱国将领叫祖逖(zǔtì)。他是个胸怀坦荡、有很大的志向的人，一心很想报效国家。
12、枚乘是西汉时期著名的文学家，他原本在吴王刘濞手下做郎中，刘濞生性好斗，野心也非常大，随着自己势力越来越强大，他一心想要反叛朝廷。枚乘无意间得知了刘濞的计划，就直言劝阻刘濞说：“不知道您能否明白，用头发丝系上千钧重的东西，上面高悬在看不到尽头的高处，下面是深不见底的深渊，就是再愚蠢的人也知道这是极其危险的。如果您反叛朝廷，情况就如同被头发丝悬吊的重物一般危险啊！”
13、①小朋友进入了儿童乐园，一个个如鱼得水，玩得可痛快了。
14、于是他就发奋读起书来。广泛阅读各类书籍，认真学习历史，从中汲取了丰富的知识，学问有了很大长进。他曾经好几次出入京都洛阳，接触过他的人都说：“这个祖逖呀，真是个能辅佐皇帝治理国家的人才，难得、难得。”
15、(近义成语) 发奋图强、锲而不舍、鸡鸣而起
16、(出处)：唐·柳宗元《黔之驴》：“黔无驴，有好事者船载以入……放之山下。虎见之，庞然大物也，以为神……，驴一鸣，虎大骇……然往来视之，觉无异能者。……稍近益狎，荡倚冲冒，驴不胜怒，蹄之。虎因喜，计之曰：‘技止此耳！’因跳踉大啃，断其喉。
17、(举例造句)：这家伙看上去像个庞然大物，其实一点能耐也没有。
18、我就不信他有多少花样可变，如今黔驴技穷，只好乖乖投降了吧！
19、当下，“双减”是个热点话题。笔者以为，要减轻学生的作业负担和课外辅导的负担，首要的是努力提高课堂教学的品质，让语文课堂对学生的语文学习真正有用。那么，什么样的语文课才是有用的课，又如何让语文课堂教学有用呢？
20、将“成语接龙并造句”的答案在文末的留言区留言。正确答案将在下一期文末公布。
21、每天的时间太有限了，我应该闻鸡起舞，早晨起床读书。
22、多年来，有效教学和高效教学都是热点话题。但有效教学和高效教学中的“效”具体指什么，什么是有效教学，什么是高效教学，见仁见智，众说纷纭。或者独树一帜，但经不住推敲；或者滴水不漏，但很难操作，言者凿凿，听者茫茫，不得要领。因此，我们必须回避这样一些看上去很“熟”但实际上并不明确的概念，而提倡让课堂教学更有用。看得见学生的学习成长，是“有用”的一个比较显著的特征。
23、一天，一只老虎从山上跑下来，老虎从来没有见过这种一身黑毛的庞然大物，害怕得不得了，就隐藏在树林里偷偷地观察它。驴子并没有发觉老虎的存在，它像平时一样，伸长脖子大吼一声，声音非常大，老虎以为驴子要吃自己，急忙往山里跑去。
24、不管语文教学怎么改革，不管推行什么样的课程理念，听、说、读、写训练都是语文教学的基本活动。培养语文素养必须有实实在在的积累，同样，培养语文素养也必须有扎扎实实的听、说、读、写训练。
25、人生就是一个过程，别在应该奋斗的年纪，却做了偷懒的事情。一个人的实力，不是捡到了馅饼，而是靠自己去努力赚钱，用汗水浇灌理想之花。
26、一天半夜，祖逖在睡梦中被远处传来的鸡叫声惊醒，便一脚把刘琨踢醒，对他说：“你听到鸡叫声了吗？”
27、⑤ 识别错误，比如“谁能告诉他错在哪里”。
28、迈开脚步就是路。但是你得有实力，否则你只能跌跌撞撞走路，你还会摔跟头。有实力的人，可以准确找到自己的定位，能选择好前进的路，判断一路上的风险和机会，做事有韧性，解决问题有办法，敢于应对一次次挑战。
29、态度决定一切，实力捍卫尊严!人要经得起诱惑耐得住寂寞!
30、他耍的是长鞭，要是能欺身上前，贴近而斗，他可就要黔驴技穷了。
31、实力，就是自己最好的靠山。当你很穷的时候，你还有智慧，那么很快就能够崛起。比方说，你是一个汽车修理工，虽然你负债累累，但是你凭借自己的技术，可以找到好工作，也可以创业，以后一定会东山再起。
32、 “望洋兴叹”典出《庄子·秋水》：“于是焉，河伯始旋其面目，望洋向若而叹。”“望洋”一词是个连绵词，意为“仰视的样子”。“望洋兴叹”是指黄河河伯仰望海神而兴叹。原指在伟大事物面前感叹自己的渺小。现多比喻做事时因力不胜任或没有条件而感到无可奈何。但很多人把“望洋”错解为“望着海洋”，于是“望×兴叹”就N次出现了，家里没有什么就“望”什么“兴叹”，这个什么如今是“房”“车”之类的大件，也可以是“钻”“玉”之类的小件，可是不管“望”什么都是不合语法的错误。
33、可他小时候却是个不爱读书的淘气孩子。等到他长成少年时，才意识到自己知识的贫乏，深深的感慨到：“我小时候不读书，现在怎么报效国家呢？”
34、释义：黔驴技穷(qiánlǘjìqióng)比喻有限的一点本领也已经用完了。
35、小逗号说话头头是道，他和逗号一起反驳小问号。
36、4度声音：公开发言、大展示分享的时候，你的讲话要让全班同学都能听清楚。
37、有时候善良，是别人心中的问号，有时候愚钝是别人心中的活该。
38、请用成语“黔驴技穷”造个句，比比看，谁造的句子最棒？
39、(释义)原意为听到鸡啼声就起来舞剑。形容发奋有为，也比喻有志之士，及时振作。
40、将“成语接龙并造句”的答案在文末的留言区留言。正确答案将在下一期文末公布。
41、解释：黔：今贵州省；穷：尽。黔地的驴；本领穷尽了。比喻极为有限的一点本领也用尽了。
42、黔驴技( )途末( )见不( )淡无( )花异( )木皆( )荒马乱
43、千钧一( )上冲( )冕堂( )天后( )崩瓦( )铃还须系铃( )人自危
44、 唉！驴子形体庞大，好像很有法道，声音宏亮，好像很有本领，假使(它)不暴露出自己的弱点，那么老虎虽然凶猛，也因为疑虑畏惧而终究不敢进攻；而现在却落得这个样子，真是可悲啊！
45、黔细 黔突 黔刺 黔民 黔皁 黔庶 苍黔 黔首 黔劓 黔黎
46、我一直想不通一个问题：写是非常重要的语文能力，但语文课上却常常看不到写；不仅阅读课上没有写，作文课上也没有写。我特别倡导语文课上要采用多种多样的写的活动，促进学生的思维发展与提升，培养学生的表达交流能力。前面说的“听写”，既是听的能力训练，也是写的能力训练。造句、改写、扩写、缩写、仿写都是非常好的方式。一个词造句，两个词造句；用规定的句式造句，用规定的内容造句；长句改短句，短句改长句；比喻句改为非比喻句，不是排比的句子改为排比的句子；一段话改为一句话，一句话改为一段话……根据具体的教学内容，运用适当的方式进行写的活动，都能收到非常好的效果，对阅读教学、写作教学和语言能力培养，都非常有意义。我教学《台阶》时让学生根据小说内容用“台阶”和“父亲”这两个词造句，先把“父亲”放在前面，再把“台阶”放在前面。我一直认为，全班几十个学生都能把这两个句子造成，这篇小说在某种意义上就不用再教了。我教学《地坛》时，一个很重要的活动就是让学生用“我”“地坛”“母亲”三个词造句。这篇散文的主题比较复杂，只要学生把这个句子造好了，就理解了这篇散文。我教学《葡萄月令》《鸿门宴》等很多课文时，都是通过“写”突破教学的难点，达到“四两拨千斤”“一箭数雕”的效果。
47、(英文)：Alltrickshavebeenexhausted.
48、原指神仙法力无所不能。现比喻办法多，本领高强。
49、这个社会，弱者会得到别人的同情，强者会得到别人的敬仰。“扶不起的阿斗”，本身就是一种耻辱，也不会有人同情。
50、有时候,老虎不发威,就有人当你是病猫,但这种发威是在实力的基础上,如果你不具备“发威”的条件,就好好待着吧。
51、野草长得再高，也高不过大树；河流再大，也大不过大海；穷人再强，也强不过富人。一个人的实力越强，就显得越高大，超越别人的机会就越多。
52、后来，祖逖和他的好朋友刘琨(kūn)一同担任司州主簿(bù)。两人志同道合，意气相投，不仅常常同床而睡，而且还有着共同的远大理想：都希望为国家出力，干出一番事业。
53、对不起！我会唱的歌都唱完了，已经黔驴技穷了，请容我下台一鞠躬。
54、 他日，驴一鸣，虎大骇，远遁，以为且噬(shì)己也，甚恐。然往来视之，觉无异能者。益习其声，又近出前后，终不敢搏。稍近，益狎，荡倚冲冒，驴不胜怒，蹄之。虎因喜，计之曰：“技止此耳！”因跳踉大㘎(hǎn)，断其喉，尽其肉，乃去。
55、他没啥本事，等黔驴技穷时，我再出手将他降服。
56、 噫！形之庞也类有德，声之宏也类有能。向不出其技，虎虽猛，疑畏卒不敢取。今若是焉，悲夫！
57、(解释)：庞然：高大的样子。指高大笨重的东西。现也用来形容表面上很强大但实际上很虚弱的事物。
58、语文是一门以积累为本的学科，没有丰富的积累，一切都是空谈。语文学科的第一个核心素养是语言建构与运用，而语言建构与运用必须以积累为基础。没有积累，无以建构；没有积累，无以运用。在讨论阅读教学的基本定位时，我们一直强调让学生在阅读中获得丰富的积累是阅读教学基本的任务。比如教学《黔之驴》这篇课文，掌握“好、骇、遁、噬、狎、阚、慭慭、跳踉”等字词的读音及其在文中的意思，掌握“止”等通假字的用法，了解“去”等词语古今词义的不同，掌握“之”“益”“以为”等在不同句子中的不同意思，掌握“蹄”等词语在文中的活用，都是必须落实的语言积累；掌握“黔驴技穷”“庞然大物”“黔驴之技”等成语的原意和今天的用法，这不仅是语言的积累，也是文化的积累；进一步认识和理解寓言通过小故事讲大道理的特点，这是文体知识的积累；从一篇寓言中读出“驴的故事”“虎的故事”“好事者的故事”，这是阅读体验、阅读经验的积累，也是生活的积累、人生的积累。这些积累都是形成文言文阅读能力和语言建构与运用等核心素养的重要基础。
59、搜狗：http://baike.sogou.com/v2760htm?fromTitle=%E9%BB%94%E9%A9%B4%E4%B9%8B%E6%8A%80
60、造句：他们不过是黔驴技穷，想求个活命罢了。
61、如果你没有实力，你注定一事无成。帮助你的人，不能帮助你一辈子，哪怕是你的父母，也不能一辈子惯着你。
62、(出处)《晋书·祖逖传》初，范阳祖逖，少有大志，与刘琨俱为司州主簿，同寝，中夜闻鸡鸣，蹴琨(cñ)觉，曰：“此非恶声也！”因起舞。
63、一个人的底气，从何而来？要么有钱，要么有地位，要么有智慧。如果你样样都有，你就更加有底气了。老一辈的人告诉我们：“做人，要挺起脊梁。”但是你没有实力，凭什么挺起脊梁？
64、待我摆下了阵势，对方不来便罢，要来，必让他黔驴技穷，无计可施。
65、 黔无驴，有好事者船载以入。至则无可用，放之山下。虎见之，庞然大物也，以为神。蔽林间窥之。稍出近之，慭慭(yìnyìn)然，莫相知。
66、神通广大 (shéntōngguǎngdà)
67、(出处)：唐·柳宗元《黔之驴》：“虎见之，庞然大物也，以为神，蔽林间窥之。”
68、2度声音：同桌二人能听到的、而邻近的同桌不能听到的声音。
69、 如今的孩子背书默写，让他们不写错字是不大可能的，他们最擅长的就是“同音替代”，上星期天我们高二语文纠错考的试题涉及《论语》背诵，那句“无求生以害仁，有杀生以求仁”，被班里好多学生写成“害人”“求人”，我跟他们开玩笑，问“是不是如今‘害人’‘求人’的事儿特别多啊？”然后告诉他们，孔夫子的《论语》核心词就是“仁”。相信下次再默写到这个句子，错误率会大大降低的。
70、做人，最终还是要靠实力说话，不能成为“黔驴技穷”的人。你是千里马，自然会有伯乐看中；你伪装成千里马，装得了一时半会，装不了一辈子。
71、当时，皇族内部互相争权夺利，各个少数民族首都领乘机起兵作乱，国家安全受到严重威胁。祖逖和刘琨对此都感动很焦虑。
72、就在我一筹莫展黔驴技穷之际，一个小问号进入了我的眼帘，定睛一瞧是密码提示。
73、中国传统的语文教育是忽视“说”的，甚至把会说看作是一个人的缺点。今天的语文课堂上常见的现象是：教师禁止学生随便说话，或者学生想怎么说就怎么说，更多的是千方百计让学生说出教师想要学生说的话。这都不可取。我所倡导的“说”是基于具体情境、按照规定要求的说。这个要求，一方面是内容的要求，就是应该说什么；一方面是形式的要求，就是应该怎么说。语文课堂常有让学生说说感受的活动，但对说什么感受、怎么说感受全无要求，为什么要说，学生不清楚；说得如何，教师也不知道。有时候，说的活动看上去是有要求的，但到底怎么说，教师自己也并不清楚。比如，有教师让学生“概括性地复述课文”，学生说得概括，他认为不具体；学生说得比较具体，他认为不是概括。也有时候，要求是明确的，但教师却没有按照要求和标准进行教学评价，使得要求得不到落实，说的效果和价值也不大。比如教学小说《桥》，让学生用一句话概括小说写了一个怎样的故事。既然是“概括”，基本要求是在内容要点全面的前提下力求简洁。可是，学生啰啰唆唆说了很长一段话，教师也不加提示，概括的小说内容缺少很多，教师也没有指出。这样便不能达到培养学生语言运用能力的目的。
74、出处：出自唐·柳宗元《柳河东集·黔之驴》。
75、他每天五点便起床锻炼身体，风雨无阻，这种闻鸡起舞的精神，让人敬佩。
76、 在语文学习方法上，有“字不离词、词不离句、句不离篇“之说，确实，依文解字很要紧，咬文嚼字很重要，认真一点，我们就能减少“‘黔驴技穷’之误”。
77、③ 教他所缺旧知识、方法，搭桥或分解问题。
78、 这篇寓言除了三个我注上字音的字稍难，其余的文字难度不大，为了理解方便，我还是把短文翻译一下：
79、于是他们每天听见鸡叫后就起床练剑，直到天亮。春去冬来，寒来暑往，从不间断。功夫不负有心人，经过长期的刻苦学习和训练，他们终于成为能文能武的全才，既能写得一手好文章，又能带兵打胜仗。
80、(近义词)： 无计可施、束手无策、黔驴技尽
81、近义：无计可施、束手无策、黔驴技尽、黔驴之技、江淹才尽。
82、应该说，语文教学似乎是不缺少读的，但常常把找答案作为读的主要目的，真正让学生从容读文本的并不多，让学生读进文本、读透文本、读出发现的就更少。我所提倡的读，是把形成丰富的阅读体验，在文本阅读中有所发现，形成自己的审美判断作为主要目的。我一直认为，学生好好读文本是阅读教学的基础，学生的阅读初步感受是阅读教学的逻辑起点。这就要给予学生比较充裕的阅读时间，但现在学生没有时间好好读书、没有时间好好读课文是一个很严重的问题。当然，更高的要求是引导学生在阅读中有发现。这个发现不是找答案，而是在文本阅读中形成属于学生自己的感受和体验、问题和疑惑、认识和判断。这就要求教师设计适当的任务引导学生读进文本，在文本中进进出出，不断有发现。比如教学《黔之驴》，我先带着学生读驴的故事，读出驴的悲剧原因；接着引导学生读虎的故事，读出虎由怕驴到战胜驴的启发意义；再引导学生读“好事者”的故事，读出这个寓言背后的深层寓意；最后借助题目读出作者的写作意图。教学《背影》，我先是让学生说说文章中最让自己感动的地方，接着引导学生从令人感动的文字背后读出父亲深沉的爱，读出父子之间的距离以及距离的消除；最后引导学生理解“父爱”的复杂内涵和中国式父爱的特点。当然，不同的年级，不同的学段，阅读教学的追求不一样，但让学生从从容容地读，在阅读中不断有发现，这是共同的要求。即使是一个字词的认识和学习，即使是一个句子的理解和运用，也能够体现这样的要求。