杏林子生命生命教案
1、指名朗读第3自然段，画出你最受感触的句子。
2、在教学中，倡导自主合作探究的学习方式，通过在生生交流、师生交流的过程，学生各自交流自己身边的人和事的理解，逐步引导学生感悟生命的意义。使学生真正成为课堂的主人，教师成为课堂的引导者。
3、让学生谈感受时，学生也只是简单地将自己收集到的资料罗列出来，显得空洞而又乏味。逐渐地，在老师们的指导下，选择了一个突破点，那就是紧紧抓住作者杏林子的生平事迹，将课文与作者的生命历程之间建立联系，引导学生在感受课文内容的同时，走进杏林子的生命世界，用心感悟作者所写出的这些语言文字中蕴涵的对于生命的思考。
4、生命虽然 ，但是 。(杏林子生命生命教案)。
5、过渡：小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力呀！更何况我们人类呢？请同学们默读第三个事例，想想哪些地方最让你感到震惊？
6、生汇报学习情况(提倡学生畅所欲言)。并且把自己的体会通过朗读表达出来。(教师的评价不要太严格，鼓励为主)
7、指名班级交流，根据交流标准，师生共同评议。
8、“啊，这就是生命！”这句话是对三个事例中生命的赞美。不难发现，这个短句将每段话分为了两个部分：前面一部分是对生命的叙述，后面一部分是作者由此引发的议论。这样的写法就叫做“叙议结合”，不过，这样的术语，要不要讲给孩子们听，可以斟酌。
9、词语：“给我极大的震撼”“好好地使用它”“白白地糟蹋它”“必须对自己负责”
10、今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。
11、小结：是啊，作者被这个小生灵顽强的求生欲所震撼，这就是──(生读课题)生命、生命。
12、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。
13、A、交流感受，让学生感觉自己的心跳并带着(兴奋、自豪、激动)的语气读：这就是我的生命，单单属于我的!
14、(5)指导朗读。多么顽强的香瓜子呀！谁来读？
15、相交多年的密友，就如同沙漠中的古陶，摔碎一件就少一件，再也找不到一模一样的成品。面对这般友情，我们还好意思说我不重要吗？
16、难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。
17、《生命生命》是人教版四年级下册第五组“感受生命的美好”主题中的一篇精读课文，本组选编的四篇课文均向我们阐述了生命的宝贵与美好，学习本组课文，要在有感情朗读的基础上，理解含义深刻的句子，激发学生对生命的思考，体会生命的价值和意义，从而受到热爱生命，珍惜生命的情感熏陶。另外，要引导学生不断积累语言，增强语感。
18、作为小学生的我们，应该怎样让有限生命体现出无限价值呢？生结合实际谈体会。
19、第二组词语：冲破坚硬震撼不屈向上茁壮成长(两字词语读得字正腔圆，四字词语读得朗朗上口，特别是茁壮成长不仅读出了画面感，也读到了老师的心里来了。)
20、杏林子也曾经有过美好的童年。然而在12岁那年，她不幸患上严重的类风湿性关节炎，全身关节硬化，从12岁患病到61岁去世，她在轮椅上坐了整整五十年。但是坚强的杏林子并没有向命运低头，四十多年来，她凭着对生命的无限热爱，坐在轮椅上写下了四十多本著作，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为台湾100多万残疾人作出了贡献。她离世之后，家人根据其生前遗愿把躯体捐给医院供医学研究。她有一句名言：除了爱，我一无所有。
21、b.“即使它仅仅只活了几天”，你又体会到了什么？让我们再来读读这段话，体会体会。(引读)即使它的生命只有7天，它会冲破—(生接读)即使它的生命只有5天，它要冲破—(生接读)即使它的生命只有2天，它也一定能冲破—(生接读)
22、第二个星期，我就照着他的话实验起来。只要有三五分钟的空闲时间，我就坐下来写上几行。
23、③“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命———生命的意识，生命是应当严肃对待的。
24、而且还提炼写法，迁移表达。引导学生总结“事例+感悟”类课文的学习方法，让学生在理解了课文的同时，还学到了学习的方法。
25、(3)反馈指导。班级交流汇报。(采用“读中理解，理解中读”的策略，引导学生在交流讨论的过程中，感情朗读，熟读成诵。)